为引导学生阅读经典、领略精神，培养学生静心读、沉浸读、深入读、思考读，提升学生阅读思考写作的综合能力，依托学生社区，党委学生工作部（处）与明德书院联手打造“读史读经典·名著导读”精品选修课程。课程融入历史方位、学术品味、育人本位，以“一站式”学生社区作为授课场域，为各位同学提供精致、厚重、丰富、务实的读书盛宴。

“读史读经典·名著导读”精品选修课程以“宽口径开课”“重实践教学”“后基础培养”为特色，邀请来自人文、社科等不同领域的老师导读不同历史时段、不同文化背景下诞生的经典名著；鼓励开展针对性实践环节；融合读、讲、研、评、行教学环节，以阅读为本，通过教师精讲、学生分享、课堂讨论、评书撰写，培养学生专业阅读能力、批判性思维能力和学术写作能力，带领同学们读书、懂书、评书。

从三月暖春到五月初夏，"读史读经典·名著导读"精品选修课程已走过大半程。在老师们的精心导读下，文字在纸页间流淌，思想在交流中碰撞，同学们的思想火花不断绽放。为深入了解同学们在课程中的收获与感悟，明德书院围绕三个问题征集了读书感悟，让我们跟随同学们的分享，共同回顾"读史读经典"的精彩历程，品味古今交融的独特魅力！

问题3：

在小组讨论或教师点评中，是否有某位同学的观点或老师的解读让你对历史产生了新的思考？是否在某一历史著作中读到了对当下社会问题的启示？

《数学与知识的探求》

授课教师：黄向阳

读者：姜梓雄

老师令我印象最深刻的一句话是：“阅读名人的事迹并不是让你成为名人，而是在遇到伪名人时不会轻易被骗。”这幽默而意味深长的一句话道出了学习科普作品的重大意义，在拥抱自然科学的道路上，这门课和这本书必定会起到深远的作用。

《音乐的故事》

授课教师：周源

读者：施少钧

读史的镜鉴：

从房龙笔下的海顿到当代思考

一、海顿新思：光环之下的真实

在西方古典音乐的殿堂里，海顿与巴赫、莫扎特、贝多芬并肩而立，被视为同等重要的艺术巨匠。在房龙先生的笔下，海顿的诞生是上帝耐不住寂寞的表现。然而，透过老师更为深入细致的解读，这位被誉为“交响乐之父”的光环之下，其真实的人生画卷才伴随着诸多现实的曲折与不懈的奋斗，逐渐清晰地展现在我们眼前。

海顿之所以能取得彪炳史册的成就，其超乎常人的坚韧意志与对音乐近乎本能的热爱是不可或缺的基石。早年的贫困并没有磨灭海顿对音乐的热爱。即便面临着周老师在上课所提及的学徒困境——师傅或因担心“教会徒弟，饿死师傅”而在技艺传授上有所保留，年轻的海顿依然通过惊人的主动性学会了作曲。

除此之外，一个好的伯乐也是海顿成功的关键。18世纪的“赞助人制度”为艺术家提供了经济保障，使他们能够专注于创作，但也带来了依附性和局限性。幸运的是，海顿几经波折，在1779年遇到极其相信他的埃施特哈齐家族，允许其亲自进行乐句的删改和探索。还为其提供了浓厚的音乐氛围以及远行的学习机会。

二、历史的回响：海顿与今日世界

海顿在赞助制度下平衡经济依赖与艺术追求的经历，对理解今日创作者的处境极具参考价值。当代创作者同样需要面对形式各异的“赞助人”——无论是艺术基金、商业赞助、互联网平台规则，还是市场需求与流量逻辑，这些外部因素都深刻影响着创作的自由度与方向。

这种经济需求与创作自由间的张力是永恒的。但海顿并非被动接受者，他通过提升技艺赢得尊重，努力协商更有利的合同条款，并抓住机遇（如伦敦之行）面向更广阔的公众，积极为自己拓展了创作空间和影响力。

海顿的智慧与行动启示我们应如何在复杂的现代支持体系与市场环境中，既维持生计，又最大限度地守护创作的真诚与自由，这依然是每一位创作者需要不断探索和应对的核心挑战。

《音乐的故事》

授课教师：周源

读者：贾云捷

在阅读钢琴家格伦·古尔德的传记时，这位加拿大怪杰提出的“音乐会已死”论断令我震颤。当所有音乐家都在追逐舞台的镁光灯时，古尔德却以先知般的清醒宣布退出音乐会，将自己囚禁于录音室的孤独中。这种对音乐本质的逆向思考，犹如在鲜花着锦的盛宴上投下一块寒冰。

古尔德发现，音乐厅里此起彼伏的咳嗽声、演奏者讨好观众的炫技、追求“完美现场”的焦虑，都在异化音乐的纯粹性。就像他在弹奏巴赫《哥德堡变奏曲》时，故意让每个音符保持令人不安的清晰，暴露出音乐结构中那些被浪漫主义演绎遮蔽的理性光芒。这种对音乐本真的追寻，让我想起敦煌壁画中褪去金箔的素胎佛像，在剥离浮华后显露出更摄人心魄的美。

这种艺术选择给予现代人深刻的启示：在即时反馈成为生存法则的时代，古尔德式的孤独恰是一剂解毒剂。他教会我们，真正的艺术创造需要与世俗掌声保持安全距离，就像深海珍珠必须在封闭的蚌壳中才能孕育光泽。当我戴上耳机聆听他1955年的传奇录音时，那穿越时空的琴声不再是取悦耳朵的装饰音，而是直抵灵魂的哲学思辨。

音乐从不是取悦他人的化妆品，而是艺术家与永恒对话的密室。古尔德用半生孤寂守护的这个真相，让每个在焦虑中疲于表现的人都获得了解脱——或许唯有当掌声沉寂时，我们才能听见内心最真实的乐章。

《艺术的故事》

授课教师：朱兴国

读者：陈梦伊

在本学期《艺术的故事》课程中，朱兴国老师的讲解为我带来了许多启发。老师经常提到，世界上其实没有艺术，而只有艺术家。这让我们可以从艺术的创造者和亲历者的视角思考人类艺术发展的脉络，更加深刻地理解名作背后的渊源。在课程内容中，老师也经常从工匠和艺术家的视角出发，介绍特定的艺术风格的诞生与壮大的逻辑，洞察作品背后独一无二的创作心理。这提醒我们，每欣赏一件作品，都是与创作者的一次互动，越是在浮躁的现代社会，就越是要珍惜与每一个故事的邂逅，而不应该只停留于表面的赏玩。

《艺术的故事》

授课教师：朱兴国

读者：陈一览

一位同学在分享她的读后感时说，很多时候我们对于一个历史人物的评价往往代入了那个时代的印记，不觉间会掺杂刻板的看法。所以我们在不忽略时代因素的同时，也应注意剥离出人物作为人的完整主体性，去实事求是、客观地评价。

《艺术的故事》

授课教师：朱兴国

读者：王昱斌

读《隐秘的知识》时最让我印象深刻的内容，是发现原来那些文艺复兴时期的大画家可能偷偷用过“科技外挂”。比如书里提到，维米尔的名画《戴珍珠耳环的少女》里那种特别柔和的打光，说不定是用类似相机暗箱的技术投影到画布上临摹的；卡拉瓦乔画中强烈的光影对比，可能也是借助了镜片成像的原理。这完全打破了我过去觉得艺术全靠“天赋爆棚”的认知。

《尘暴》

授课教师：许光清

读者：何岩

在课堂展示和老师点评中，一位同学用生物学生物群落演变的理论展示了传统生物群落的发展过程。在传统的生态学模型中，从裸地演变为森林是一个漫长的生态演替过程，期间经过苔藓、灌木等多个阶段，需要自然数百甚至上千年，而在美国的中部平原，人们对平原的过度开采仅仅经过了数十年便对中部平原造成了极大的影响，这让我意识到，人类的行为是影响历史走向的关键因素，这种短期但过度的行为对长期的历史进程产生了巨大的干扰，甚至改变了历史的自然发展方向。

从《尘暴》这本书中考察美国尘暴产生的原因，我发现科技在美国人开发中部平原的过程中扮演了重要角色。一方面，先进的农业技术和机械设备使大规模的土地开垦成为可能，提高了生产效率，满足了当时社会对农产品的大量需求，推动了经济的短期发展，在一定程度上改变了人类社会的历史进程。另一方面，对这种科技力量的不当使用，加上当时资本主义文化将自然作为资本的观念影响，使得人们过度依赖科技来征服和掠夺自然，忽视了生态保护，因此破坏了生态环境、阻碍了历史良性发展。

从生态学的角度来看，生态系统的恢复是一个长期而复杂的过程，虽然美国在尘暴期间意识到了问题的严重性并采取了一定的不久措施，但是中部平原的生态系统要恢复到原始的稳定状态仍然面临巨大困难，一些生态功能可能永远无法完全恢复。但是从积极的视角来看，人们采取的补救措施也说明了历史发展在一定程度上具有可逆性。对当下社会而言，虽然人类行为可能对社会造成严重的后果，但是我们可以通过调整行为、采取积极的保护和修复措施，减缓社会问题的恶化，并努力朝着改善社会环境的方向推动历史发展。

《尘暴》

授课教师：许光清

读者：王纪云

在阅读本书第十一章“地方感”后，我对“地方感”有了新的思考。“地方感”是个人、社区、生态系统三者的互相认同，也是一种因地制宜，让土地发挥她原本的功能和效用，更是一种对土地的特殊情感理解。

地方感的缺失，正是当代城市化、全球化进程中频频暴露出的社会问题。当人们日益依赖标准化的空间体验、快节奏的消费文化，逐渐疏离于脚下土地与社区的人文联系，便容易导致认同感缺失、社区凝聚力衰退以及环境破坏等现象。真正可持续的发展，必须建立在对地方特性、生态规律和文化传统的深刻理解与尊重之上。当代城市更新、乡村振兴、生态保护等议题中，地方感不仅是文化认同的情感纽带，更是促进居民自发参与、激活社区生命力的重要动力。唯有如此，才能避免“复制粘贴式”建设带来的空洞感，重建人地共生的生活秩序，实现有温度、有根基、有韧性的现代化路径，才能利于生态保护、情感凝结。

《尘暴》

授课教师：许光清

读者：冯冰艳

中意美班的何同学在汇报中提出的"尘暴经济学"模型极具启发性。她将尘暴地区视为"生态-经济复合系统"，通过构建包含地租消散、环境负外部性等变量，量化了短期利益追逐导致的长期生态资本折损。这种分析工具帮助我理解鄱阳湖区的"退耕还湿"政策困境：当湿地保护的生态价值无法纳入县域GDP考核体系时，地方政府更倾向发展高收益的围垦养殖。"历史不会重复，但会押韵"，这些跨时空的对话让我们在故纸堆中找到了破解现实难题。

《尘暴》

授课教师：许光清

读者：刘谙凝

在研读《尘暴》的小组讨论中，书中对1930年代美国尘暴危机的剖析、对当下社会问题的启示，让我深刻体悟：生态保护不仅是技术层面的修复，更是一场关乎文化价值观的重构。正如尘暴灾难映照出资本主义发展模式的裂缝，当今全球气候危机也在叩问人类文明的方向——唯有将生态正义嵌入社会制度与集体记忆，才能真正实现可持续发展。

下一期的读书体会分享，将继续围绕“在小组讨论或教师点评中，是否有某位同学的观点或老师的解读让你对历史产生了新的思考？是否在某一历史著作中读到了对当下社会问题的启示？”展开，敬请期待！